將思政微課大賽從校園禮堂搬到鄉(xiāng)村田野。圖源：新華網(wǎng)

□鄒雯璟

課堂越來越“潮”，就一定越來越能打動青年嗎？熱梗導入、短視頻呈現(xiàn)、沉浸式互動進入思政課堂，表達方式確實更鮮活了，課堂樣態(tài)也確實更豐富了，但有的課堂看上去更熱鬧了，思想引領卻未必更深入；形式上更貼近青年了，理論上卻未必真正抵達青年。問題不在于思政課還不夠新，而在于有些探索把青春化誤讀成了形式“年輕化”、表達“熱鬧化”。思政課青春化，不是變“潮”，而是看見青年。

看見青年，首先要看見他們面對的真實處境和現(xiàn)實關切。青年成長成才，不可能脫離現(xiàn)實生活。學業(yè)壓力、就業(yè)選擇、價值判斷、社會認知，都是他們繞不開的現(xiàn)實課題。課堂若只是追逐表達方式上的“新”，卻回避青年真正關心的問題，所謂青春化就難免流于表面。青年反感的，從來不是理論本身，而是脫離現(xiàn)實經(jīng)驗的理論表達；不是價值引導本身，而是繞開真問題、回避真困惑的空泛說教。湖南一些高校的探索之所以給人啟發(fā)，不在于形式有多新，而在于問題找得準。有教師把課堂搬到“新時代成就”展館里，從“怎么認識這個屬于你們的新時代”起問；有教師講“建設社會主義文化強國”，借助湘繡等案例，讓學生看到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何在今天實現(xiàn)創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展。這樣的課堂之所以有效，不是因為更會“包裝”，而是因為它把理論講進了現(xiàn)實、講進了心里。

看見青年，還要讓青年真正“在場”。一些課堂之所以難以入心，不只是因為形式不夠新，更因為學生始終停留在被動接受的位置。教師講、學生聽，教師給結論、學生記結論，青年始終是“旁觀者”。這樣的課堂，即使看上去更新了，也容易止步于“聽過了”，難以走向“想明白”。真正有效的青春化，不只是讓青年“聽得到”，更要讓青年“進得來”“說得出”“參與得了”。全國高校大學生講思政課公開課，正是這樣一種生動實踐。師生共同策劃、共同拍攝、共同打磨微課，學生不再只是被動的聽眾，而成為主動的講述者、參與者。知識不再只是被灌輸、被接受，而是在查閱資料、撰寫腳本、組織表達的過程中，逐步內(nèi)化為自己的理解。課堂關系變了，青年才可能真正進入課堂；青年真正“在場”，青春化才不會停留在表層更新。

看見青年，最終還要把課堂做深、做寬、做實。青年熟悉碎片化表達，但思政課不能因此退化為輕量化內(nèi)容消費。課堂可以更靈活、更生動，但生動不是淺化，活潑不是輕飄。思政課的根本任務，仍然是幫助青年理解中國、理解社會、理解時代、理解自己。這就決定了思政課不能只在教室里“打轉”，而要把思政小課堂同社會大課堂、網(wǎng)絡云課堂更好貫通起來。近年來，湖南推動紅色資源數(shù)字化呈現(xiàn)、實踐教學常態(tài)化開展，把課堂延伸到更廣闊的時代現(xiàn)場。其意義不在于簡單增加幾個教學環(huán)節(jié)，而在于讓青年在真實場景中觸摸歷史脈絡、感知現(xiàn)實邏輯、體認責任擔當。課堂真正做深了，理論才會更有穿透力；課堂真正做寬了，教育才會更有連接感；課堂真正做實了，思政課才能真正走近青年、走進青年。

思政課青春化，歸根到底不是課堂形式更新了多少，而是能不能真正走進青年心里。熱梗也好，技術也罷，都是手段，不是目的；課堂更活、更新，也不是終點，能夠解疑釋惑、啟智潤心，才是關鍵所在。把青年真正放在心上，把問題真正講到深處，把道理真正講進心里，思政課才能既有吸引力，也有說服力、感染力、引領力，也才能在青年拔節(jié)生長的關鍵時期，更好擔負起立德樹人的時代使命。